爲深入貫徹落實《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》，紮實推進信息技術與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創新應用中(zhōng)的有效模式和方法，挖掘和推廣各地區的典型案例和先進經驗，推動教育信息技術創新應用和促進教育均衡發展，教育部教育管理信息中(zhōng)心定于2014年9月1日至2017年8月31日開(kāi)展"基于微課的翻轉課堂教學模式創新應用研究"的課題，由中(zhōng)國教育發展戰略學會教育信息化專業委員(yuán)會承擔具體(tǐ)研究組織工(gōng)作。
“微課”定義：
"微課"是指按照新課程标準及教學實踐要求，以視頻(pín)爲主要載體(tǐ)，記錄教師在課堂内外(wài)教育教學過程中(zhōng)圍繞某個知(zhī)識點(重點難點疑點)或教學環節而開(kāi)展的精彩教與學活動全過程。
“微課”特點：
(1)教學時間較短:教學視頻(pín)是微課的核心組成内容。根據中(zhōng)小(xiǎo)學生(shēng)的認知(zhī)特點和學習規律，"微課"的時長一(yī)般爲5-8分(fēn)鍾左右，最長不宜超過10分(fēn)鍾。因此，相對于傳統的40或45分(fēn)鍾的一(yī)節課的教學課例來說，"微課"可以稱之爲"課例片段"或"微課例"。
(2)教學内容較少:相對于較寬泛的傳統課堂，"微課"的問題聚集，主題突出，更适合教師的需要:"微課"主要是爲了突出課堂教學中(zhōng)某個學科知(zhī)識點(如教學中(zhōng)重點、難點、疑點内容)的教學，或是反映課堂中(zhōng)某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一(yī)節課要完成的複雜(zá)衆多的教學内容，"微課"的内容更加精簡，因此又(yòu)可以稱爲"微課堂"。
(3)資(zī)源容量較小(xiǎo):從大(dà)小(xiǎo)上來說，"微課"視頻(pín)及配套輔助資(zī)源的總容量一(yī)般在幾十兆左右，視頻(pín)格式須是支持網絡在線播放(fàng)的流媒體(tǐ)格式(如rm,wmv,flv等)，師生(shēng)可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資(zī)源;也可靈活方便地将其下(xià)載保存到終端設備(如筆記本電(diàn)腦、手機、MP4等)上實現移動學習、"泛在學習"，非常适合于教師的觀摩、評課、反思和研究。
(4)資(zī)源組成/結構/構成"情景化":資(zī)源使用方便。"微課"選取的教學内容一(yī)般要求主題突出、指向明确、相對完整。它以教學視頻(pín)片段爲主線"統整"教學設計(包括教案或學案)、課堂教學時使用到的多媒體(tǐ)素材和課件、教師課後的教學反思、學生(shēng)的反饋意見及學科專家的文字點評等相關教學資(zī)源，構成了一(yī)個主題鮮明、類型多樣、結構緊湊的"主題單元資(zī)源包"，營造了一(yī)個真實的"微教學資(zī)源環境"。這使得"微課"資(zī)源具有視頻(pín)教學案例的特征。廣大(dà)教師和學生(shēng)在這種真實的、具體(tǐ)的、典型案例化的教與學情景中(zhōng)可易于實現"隐性知(zhī)識"、"默會知(zhī)識"等高階思維能力的學習并實現教學觀念、技能、風格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升教師的課堂教學水平、促進教師的專業成長，提高學生(shēng)學業水平。就學校教育而言，微課不僅成爲教師和學生(shēng)的重要教育資(zī)源，而且也構成了學校教育教學模式改革的基礎。
(5)主題突出、内容具體(tǐ)。一(yī)個課程就一(yī)個主題，或者說一(yī)個課程一(yī)個事;研究的問題來源于教育教學具體(tǐ)實踐中(zhōng)的具體(tǐ)問題:或是生(shēng)活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體(tǐ)的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。
(6)草根研究、趣味創作。正因爲課程内容的微小(xiǎo)，所以，人人都可以成爲課程的研發者;正因爲課程的使用對象是教師和學生(shēng)，課程研發的目的是将教學内容、教學目标、教學手段緊密地聯系起來，是"爲了教學、在教學中(zhōng)、通過教學"，而不是去(qù)驗證理論、推演理論，所以，決定了研發内容一(yī)定是教師自己熟悉的、感興趣的、有能力解決的問題。
(7)成果簡化、多樣傳播。因爲内容具體(tǐ)、主題突出，所以，研究内容容易表達、研究成果容易轉化;因爲課程容量微小(xiǎo)、用時簡短，所以，傳播形式多樣(網上視頻(pín)、手機傳播、微博讨論)。
(8)反饋及時、針對性強。由于在較短的時間内集中(zhōng)開(kāi)展"無生(shēng)上課"活動，參加者能及時聽(tīng)到他人對自己教學行爲的評價，獲得反饋信息。較之常态的聽(tīng)課、評課活動，"現炒現賣"，具有即時性。由于是課前的組内"預演"，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一(yī)定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的"失敗"，不會顧慮評價的"得罪人"，較之常态的評課就會更加客觀。
“微課”分(fēn)類
微課類型可分(fēn)爲課前複習類、新課導入類、知(zhī)識理解類、練習鞏固類、小(xiǎo)結拓展類。其它與教育教學相關的微課類型有:說課類、班會課類、實踐課類、活動類等。
“微課”前景展望
在網絡web2.0時代，随着信息與通迅技術快速發展，與當前廣泛應用的衆多社會性工(gōng)具軟件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)一(yī)樣，微課也将具有十分(fēn)廣闊的教育應用前景。對教師而言，微課将革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽(tīng)評課模式，教師的電(diàn)子備課、課堂教學和課後反思的資(zī)源應用将更具有針對性和實效性，基于微課資(zī)源庫的校本研修、區域網絡教研将大(dà)有作爲，并成爲教師專業成長的重要途徑之一(yī)。對于學生(shēng)而言，微課能更好的滿足學生(shēng)對不同學科知(zhī)識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又(yòu)能強化鞏固知(zhī)識，是傳統課堂學習的一(yī)種重要補充和拓展資(zī)源。特别是随着手持移動數碼産品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、"泛在學習"将會越來越普及，微課必将成爲一(yī)種新型的教學模式和學習方式。更是一(yī)種可以讓學生(shēng)自主學習，進行探究性學習的平台。
